Después de algunos meses de ausencia, hoy 22 de septiembre de 2010 he decidido volver a escribir en este blog casi olvidado, gracias a los avatares de la vida. Y es que cuando uno se mete en cuerpo y alma a hacer otras cosas suele olvidarse de las que podrían ser pequeñas, pero no menos importantes, lamentablemente el tiempo no alcanza para todo lo que uno quisiera hacer.
Estamos en tiempo de elecciones municipales, pero estoy cansada de escuchar todos los días los dimes y diretes de las dos candidatas favoritas, luego de una semana (la pasada) de enterarnos de las conversaciones privadas de Lourdes, con la famosa frase de que se metan la alcalia al poto , expresión antiguita por cierto, estas conversaciones ya resultaron aburridas, la campaña sucia, de la mano negra, de acusaciones y ventiladas, termina siendo tediosa, peor aún cuando las propuestas que nos interesan no tienen fundamento, ni presupuesto aproximado, ni tiempo de ejecución y -según los expertos- es casi imposible que las realicen ya sea por imposibles como el metro, o porque en 4 años no se lograrían.
En fin, de otro lado el bendito dilema de por quién votaré en Barranco. Por el alcalde actual, naaaaa....el resto de propuestas las veo flojas, pero tendré que tomar más atención porque falta muy poco para el día de las elecciones.
chaooooooooooooooooo
miércoles, 22 de septiembre de 2010
domingo, 28 de febrero de 2010
Crecen las brechas en la calidad
Educación pendiente. El acceso ha mejorado, pero con el avance de la escuela privada, el estancamiento de la pública y el rezago de la rural las diferencias de oportunidades se incrementan
Por: Nelly Luna Amancio
Domingo 28 de Febrero del 2010
Un día, mientras el investigador Santiago Cueto indagaba en las alturas de Puno porqué los niños de zonas rurales abandonaban la escuela, la respuesta de un niño desbarató el mito de que la deserción fuera por dejadez. El padre del menor había fallecido y la hermana enfermado. La madre era mayor, entonces él —que “ya era grande”— comenzó a trabajar. Los profesores le habían perdido el rastro a este alumno a pesar de que tenía buenas calificaciones. “La escuela no asume responsabilidades de seguimiento o acompañamiento”, dice el investigador, que desde el 2002 coordina en el Perú el proyecto Niños del Milenio, un programa que a través de entrevistas analiza las causas y las consecuencias de vivir en situación de pobreza.
La escuela pública es —a pesar de que muchos de sus indicadores, como el acceso universal a la educación, han mejorado notablemente— todavía demasiado distante con el estudiante. La indiferencia genera desigualdad.
CON MENOS OPORTUNIDADES
Mientras los promedios nacionales del Ministerio de Educación muestran resultados optimistas y alentadores, silenciosamente otras brechas se acentúan: calidad y oportunidad. “El gran tema en el Perú es la iniquidad asociada a tres características arraigadas: vivir en zonas rurales, hablar una lengua distinta del castellano y la situación de pobreza. Las oportunidades que tienen los menores con estas características para acceder a programas de calidad educativa son nulas”, dice Santiago Cueto.
El censo nacional del año pasado hace evidente esta brecha: mientras que en los colegios del Estado solo el 17% de los estudiantes logra aprender lo que le corresponde a su grado, en los colegios no estatales (particulares) este porcentaje se incrementa a un 43%. (Ver infografía)
“Y dentro de este grupo, los que tienen peor rendimiento escolar son los menores de lengua indígena amazónica”, precisa Hugo Díaz, miembro del Consejo Nacional de Educación (CNE). Un reporte de la Unesco, también del 2009, revela que en el Perú solo el 10% de los estudiantes indígenas asiste a escuelas con profesores que hablan su idioma natal.
“Lo que nosotros estamos viendo en Niños del Milenio es que la brecha en atraso escolar entre los que hablan castellano y los que no lo hablan se amplía con los años, el tema es la iniquidad y eso es lo que no se está resolviendo”, insiste Santiago Cueto.
PENETRACIÓN PRIVADA
Irónicamente a lo que refleja la calidad educativa, el Perú es uno de los países con mayor número de colegios: 92.631, en teoría 18 estudiantes por aula. Certeza verificable: cantidad y calidad no van de la mano. En Chile, por ejemplo, que tiene la mitad de alumnos que el Perú, hay 10 mil escuelas; Argentina y Colombia tienen más escolares pero tienen entre 40 mil y 50 mil colegios.
¿Necesitamos más colegios? “Yo creo que no”, dice Cueto. “Están aumentando los colegios privados, la población tiende a mantenerse. Se tiene que hacer una planificación a largo plazo sobre la cantidad de profesores que se van a tener, las aulas que se van a necesitar, eso tiene que estar claro”, dice Cueto. Pero que no se necesite más colegios no significa que no se necesite más dinero.
El número de colegios privados ha crecido proporcionalmente a la pérdida de la calidad de la escuela pública. En todo el país uno de cuatro alumnos acude a una escuela particular. En Lima el porcentaje de privados representa el 80% del total de colegios.
Con la mejora de los ingresos salariales en una parte de la población, las expectativas de los padres de familia se trasladan hacia la escuela privada. Como consecuencia de ello, las grandes unidades escolares han visto mermada su población. “Las UGEL siguen creando a diestra y siniestra colegios a pesar de que la población no crece”, cuestiona Díaz.
GRANDES DIFERENCIAS
Para Hugo Díaz hay tres tipos de colegios privados: los exclusivos, que cumplen incluso estándares internacionales, los laicos y religiosos cuya pensión se encuentra entre 500 y mil soles, y un tercer grupo, el mayoritario, que sobrevive con menos de 120 alumnos y cuya calidad educativa no necesariamente está garantizada.
En los últimos años se viene incrementando también el número de ingresantes a las universidades públicas provenientes de colegios particulares. Sin embargo, los que ingresan a la carrera de Educación pertenecen en promedio a los sectores económicos más pobres, y “generalmente son jóvenes que han tenido una escolaridad de baja calidad, entonces, por más esfuerzo que se haga no se logra compensar el déficit”, dice Hugo Díaz. “ El sistema no logra equiparar oportunidades, mantiene las diferencias”, insiste Santiago Cueto.
SIN LABORATORIOS
A diferencia de la escuela pública, la privada ofrece adicionalmente la tecnología que la primera, por falta de recursos y docentes capacitados, no facilita. Según las propias cifras del Ministerio de Educación, el 2008 solo el 6% de los colegios del Estado tenía suficientes computadoras en sus laboratorios de computación. En el área rural el porcentaje se reducía a un 3%. Incluso, hasta ese año, había todavía un 44% de escuelas rurales sin servicio de electricidad.
“Yo creo que ahora el principal problema de la educación es la definición de prioridades. Se debería dar más oportunidades a los grupos históricamente postergados”, señala Cueto, y pegunta: “¿A dónde se irán los mejores profesores? No se irán a los colegios más alejados”.
En la definición de prioridades está la clave. Hugo Díaz también cree que se necesita más presupuesto. Inevitable comparación de una meta concreta: para el 2018 la meta del Ministerio de Educación de Chile es que todos los estudiantes que terminen el colegio cuenten con certificación internacional del idioma inglés. El sector de ese país ha calculado que esto repercutirá en el incremento en un 1% de su PBI. Y para eso necesitará gastar (ellos llaman invertir), y lo hará. El Perú invierte 354 dólares al año por alumno, Chile 1.350, la Unión Europea más de 4.000 dólares.
Por: Nelly Luna Amancio
Domingo 28 de Febrero del 2010
Un día, mientras el investigador Santiago Cueto indagaba en las alturas de Puno porqué los niños de zonas rurales abandonaban la escuela, la respuesta de un niño desbarató el mito de que la deserción fuera por dejadez. El padre del menor había fallecido y la hermana enfermado. La madre era mayor, entonces él —que “ya era grande”— comenzó a trabajar. Los profesores le habían perdido el rastro a este alumno a pesar de que tenía buenas calificaciones. “La escuela no asume responsabilidades de seguimiento o acompañamiento”, dice el investigador, que desde el 2002 coordina en el Perú el proyecto Niños del Milenio, un programa que a través de entrevistas analiza las causas y las consecuencias de vivir en situación de pobreza.
La escuela pública es —a pesar de que muchos de sus indicadores, como el acceso universal a la educación, han mejorado notablemente— todavía demasiado distante con el estudiante. La indiferencia genera desigualdad.
CON MENOS OPORTUNIDADES
Mientras los promedios nacionales del Ministerio de Educación muestran resultados optimistas y alentadores, silenciosamente otras brechas se acentúan: calidad y oportunidad. “El gran tema en el Perú es la iniquidad asociada a tres características arraigadas: vivir en zonas rurales, hablar una lengua distinta del castellano y la situación de pobreza. Las oportunidades que tienen los menores con estas características para acceder a programas de calidad educativa son nulas”, dice Santiago Cueto.
El censo nacional del año pasado hace evidente esta brecha: mientras que en los colegios del Estado solo el 17% de los estudiantes logra aprender lo que le corresponde a su grado, en los colegios no estatales (particulares) este porcentaje se incrementa a un 43%. (Ver infografía)
“Y dentro de este grupo, los que tienen peor rendimiento escolar son los menores de lengua indígena amazónica”, precisa Hugo Díaz, miembro del Consejo Nacional de Educación (CNE). Un reporte de la Unesco, también del 2009, revela que en el Perú solo el 10% de los estudiantes indígenas asiste a escuelas con profesores que hablan su idioma natal.
“Lo que nosotros estamos viendo en Niños del Milenio es que la brecha en atraso escolar entre los que hablan castellano y los que no lo hablan se amplía con los años, el tema es la iniquidad y eso es lo que no se está resolviendo”, insiste Santiago Cueto.
PENETRACIÓN PRIVADA
Irónicamente a lo que refleja la calidad educativa, el Perú es uno de los países con mayor número de colegios: 92.631, en teoría 18 estudiantes por aula. Certeza verificable: cantidad y calidad no van de la mano. En Chile, por ejemplo, que tiene la mitad de alumnos que el Perú, hay 10 mil escuelas; Argentina y Colombia tienen más escolares pero tienen entre 40 mil y 50 mil colegios.
¿Necesitamos más colegios? “Yo creo que no”, dice Cueto. “Están aumentando los colegios privados, la población tiende a mantenerse. Se tiene que hacer una planificación a largo plazo sobre la cantidad de profesores que se van a tener, las aulas que se van a necesitar, eso tiene que estar claro”, dice Cueto. Pero que no se necesite más colegios no significa que no se necesite más dinero.
El número de colegios privados ha crecido proporcionalmente a la pérdida de la calidad de la escuela pública. En todo el país uno de cuatro alumnos acude a una escuela particular. En Lima el porcentaje de privados representa el 80% del total de colegios.
Con la mejora de los ingresos salariales en una parte de la población, las expectativas de los padres de familia se trasladan hacia la escuela privada. Como consecuencia de ello, las grandes unidades escolares han visto mermada su población. “Las UGEL siguen creando a diestra y siniestra colegios a pesar de que la población no crece”, cuestiona Díaz.
GRANDES DIFERENCIAS
Para Hugo Díaz hay tres tipos de colegios privados: los exclusivos, que cumplen incluso estándares internacionales, los laicos y religiosos cuya pensión se encuentra entre 500 y mil soles, y un tercer grupo, el mayoritario, que sobrevive con menos de 120 alumnos y cuya calidad educativa no necesariamente está garantizada.
En los últimos años se viene incrementando también el número de ingresantes a las universidades públicas provenientes de colegios particulares. Sin embargo, los que ingresan a la carrera de Educación pertenecen en promedio a los sectores económicos más pobres, y “generalmente son jóvenes que han tenido una escolaridad de baja calidad, entonces, por más esfuerzo que se haga no se logra compensar el déficit”, dice Hugo Díaz. “ El sistema no logra equiparar oportunidades, mantiene las diferencias”, insiste Santiago Cueto.
SIN LABORATORIOS
A diferencia de la escuela pública, la privada ofrece adicionalmente la tecnología que la primera, por falta de recursos y docentes capacitados, no facilita. Según las propias cifras del Ministerio de Educación, el 2008 solo el 6% de los colegios del Estado tenía suficientes computadoras en sus laboratorios de computación. En el área rural el porcentaje se reducía a un 3%. Incluso, hasta ese año, había todavía un 44% de escuelas rurales sin servicio de electricidad.
“Yo creo que ahora el principal problema de la educación es la definición de prioridades. Se debería dar más oportunidades a los grupos históricamente postergados”, señala Cueto, y pegunta: “¿A dónde se irán los mejores profesores? No se irán a los colegios más alejados”.
En la definición de prioridades está la clave. Hugo Díaz también cree que se necesita más presupuesto. Inevitable comparación de una meta concreta: para el 2018 la meta del Ministerio de Educación de Chile es que todos los estudiantes que terminen el colegio cuenten con certificación internacional del idioma inglés. El sector de ese país ha calculado que esto repercutirá en el incremento en un 1% de su PBI. Y para eso necesitará gastar (ellos llaman invertir), y lo hará. El Perú invierte 354 dólares al año por alumno, Chile 1.350, la Unión Europea más de 4.000 dólares.
miércoles, 22 de julio de 2009
Orquesta Sinfónica de Niños con Capacidades Diferentes Inaugurará Certamen Internacional de Educación Inclusiva
El especialista Gordon Porter considerado el padre de la inclusión educativa para los niños, es uno de los invitados, asegura el viceministro Idel Vexler.
La Orquesta Sinfónica Infantil (OSI-MED), integrada por niños y niñas con capacidades diferentes, pondrá el marco musical al acto inaugural de la primera conferencia internacional: “Inclusión Educativa para las Personas con Discapacidad: Ruta hacia la Inclusión Social y Educativa”, organizado por el Ministerio de Educación.
Así lo dio a conocer hoy el viceministro de Gestión Pedagógica, Idel Vexler, tras indicar que el acto inaugural del certamen, que se desarrollará del 4 al 6 de agosto, será en el Museo de la Nación.
La OSI, dirigida por el maestro Wilfredo Tarazona, está conformada por 60 niños, de los cuales el 35 por ciento son niños con discapacidad incluidos en las escuelas regulares, quienes nos deleitarán con el xilófono e instrumentos de percusión.
Los niños son una maravilla de talentos, señala el maestro Wilfredo Tarazona, uno de esos hombres auténticamente idealista, cuyo máximo ideal es cumplir los sueños de los demás.
Respecto a la conferencia, el viceministro Vexler indicó que contará con la participación de expositores internacionales como Rosa Blanco, especialista regional en Educación Inclusiva de UNESCO; Claudia Pereira, experta en políticas de inclusión y secretaria de Educación Especial del Ministerio de Educación de Brasil; Gordon Porter considerado el padre de la inclusión educativa para los niños, niñas y jóvenes, y Patricia Sánchez Regalado, directora de Educación Especial del Ministerio de Educación de México.
Todos ellos compartirán sus experiencias en el proceso de inclusión educativa y social, los avances alcanzados y los retos que significan la sensibilización y el logro de objetivos en Educación Inclusiva para las personas con discapacidades, agregó el funcionario.
El objetivo es fortalecer y actualizar las buenas prácticas desarrolladas en inclusión educativa, por los directores, docentes, especialistas y otros profesionales, que laboran con estudiantes con alguna discapacidad, concluyó Vexler.
El evento es organizado por la Dirección General de Educación Básica Especial del Ministerio de Educación y cuenta con el apoyo de la Mesa de Diálogo y Acción Conjunta por la Educación Inclusiva, conformada por la Fundación Telefónica, la Comisión de Discapacidad del Congreso de la República, Foro Educativo, CONFENADIP, CONADIS y Defensoría del Pueblo.
Además cuenta con el auspicio de la Universidad Femenina del Sagrado Corazón, USAID Perú-Aprendes, Cáritas del Perú, UNESCO representación en el Perú y el Banco Mundial-Perú.
viernes, 17 de julio de 2009
Accidentes de tránsito dejaron 170 mil víctimas discapacitadas en últimos diez años, estiman
Andina.- Alrededor de 170 mil personas quedaron con algún tipo de discapacidad en el Perú tras sufrir un atropello, un choque u otro incidente vehicular, estimó hoy la Asociación de Víctimas de Accidentes de Tránsito (Aviatran), que pidió al Ministerio de Transportes que mantenga las sanciones drásticas y las multas altas para los infractores.
En conferencia de prensa, el presidente de Aviatran, Carlos Villegas, afirmó que esa cantidad de víctimas presenta daños de diverso grado en su organismo, que incluyen lesiones físicas y psicológicas que les impiden realizar con normalidad sus actividades cotidianas.
Sostuvo que en estos casos no sólo sufre la víctima directa del incidente, sino también sus familiares que tienen que velar por el accidentado, muchas veces de por vida y, por si fuera poco, luchar contra la incomprensión e insensibilidad de las autoridades para sancionar en estos casos.
Dijo que si bien se viene observando un mejor desempeño de la Policía de Tránsito en este tema, ello no ocurre con los otros operadores de justicia, que marchan con lamentable lentitud para atender las denuncias de las víctimas de accidentes.
En ese sentido, Villegas exhortó al Poder Judicial que sancione con todo el peso de la ley a los responsables de un incidente que provoque daños humanos y materiales y establezca montos de reparación que, por lo menos, se acerquen a una compensación justa por el daño ocasionado.
Asimismo, le pidió a los jueces que sean más sensibles con los casos de víctimas de incidentes de tránsito y que aceleren los procesos porque la demora que se da en casi todos los casos no alcanza a hacer justicia.
En tal sentido, saludó que se haya dispuesto la creación de los Juzgados de Tránsito y pidió que se haga un esfuerzo para que estas instancias especializadas funcionen realmente.
También hizo un llamado a las autoridades del Poder Judicial para que tomen en cuenta el elevado costo de los trámites cuando la víctima desea pedir una reparación económica por la vía civil, dado muchas familias son pobres y se sienten desamparadas frente a esta situación.
No ceder en rebaja de multas
Señaló que en las conversaciones que vienen sosteniendo las autoridades del MTC con los gremios de transportistas, la autoridad no debería ceder en el pedido de rebaja de los montos de las multas ni en las sanciones administrativas como la retención del brevete y envío del vehículo al depósito en casos graves.
“Las vidas no tienen precio y aquellos conductores irresponsables no pueden seguir quitando vidas sin que reciban la máxima sanción prevista en las normas. Lamentablemente, sólo reaccionan cuando les tocan el bolsillo”, expresó.
Villegas pidió también a las autoridades competentes que consideren elevar el monto de las indemnizaciones que realizan las aseguradoras por concepto del Seguro Obligatorio contra Accidentes de Tránsito (SOAT), dado que actualmente asciende a 17 mil 750 soles y en la mayoría de casos no cubre la rehabilitación de las personas heridas.
Adelantó que la Aviatran pedirá al Congreso de la República que legisle sobre una norma que permita ampliar el monto de los embargos preventivos que se fijan en los procesos contra causantes de accidentes de tránsito.
Refirió que actualmente estos montos son muy bajos y no se supervisa su cumplimiento, lo que permite que los infractores sigan al volante y termine imponiéndose la sensación de impunidad.
Villegas anunció también que Aviatran empezará próximamente una campaña de sensibilización para que la población y las autoridades conozcan la magnitud del sufrimiento de las víctimas de accidentes de tránsito y de sus familiares.
Igualmente, orientarán a la comunidad sobre los procedimientos a seguir en caso de sufrir un incidente de tránsito, tanto a nivel judicial como en el ámbito administrativo para acceder a las indemnizaciones previstas en el SOAT y otros seguros contra accidentes de tránsito.
En conferencia de prensa, el presidente de Aviatran, Carlos Villegas, afirmó que esa cantidad de víctimas presenta daños de diverso grado en su organismo, que incluyen lesiones físicas y psicológicas que les impiden realizar con normalidad sus actividades cotidianas.
Sostuvo que en estos casos no sólo sufre la víctima directa del incidente, sino también sus familiares que tienen que velar por el accidentado, muchas veces de por vida y, por si fuera poco, luchar contra la incomprensión e insensibilidad de las autoridades para sancionar en estos casos.
Dijo que si bien se viene observando un mejor desempeño de la Policía de Tránsito en este tema, ello no ocurre con los otros operadores de justicia, que marchan con lamentable lentitud para atender las denuncias de las víctimas de accidentes.
En ese sentido, Villegas exhortó al Poder Judicial que sancione con todo el peso de la ley a los responsables de un incidente que provoque daños humanos y materiales y establezca montos de reparación que, por lo menos, se acerquen a una compensación justa por el daño ocasionado.
Asimismo, le pidió a los jueces que sean más sensibles con los casos de víctimas de incidentes de tránsito y que aceleren los procesos porque la demora que se da en casi todos los casos no alcanza a hacer justicia.
En tal sentido, saludó que se haya dispuesto la creación de los Juzgados de Tránsito y pidió que se haga un esfuerzo para que estas instancias especializadas funcionen realmente.
También hizo un llamado a las autoridades del Poder Judicial para que tomen en cuenta el elevado costo de los trámites cuando la víctima desea pedir una reparación económica por la vía civil, dado muchas familias son pobres y se sienten desamparadas frente a esta situación.
No ceder en rebaja de multas
Señaló que en las conversaciones que vienen sosteniendo las autoridades del MTC con los gremios de transportistas, la autoridad no debería ceder en el pedido de rebaja de los montos de las multas ni en las sanciones administrativas como la retención del brevete y envío del vehículo al depósito en casos graves.
“Las vidas no tienen precio y aquellos conductores irresponsables no pueden seguir quitando vidas sin que reciban la máxima sanción prevista en las normas. Lamentablemente, sólo reaccionan cuando les tocan el bolsillo”, expresó.
Villegas pidió también a las autoridades competentes que consideren elevar el monto de las indemnizaciones que realizan las aseguradoras por concepto del Seguro Obligatorio contra Accidentes de Tránsito (SOAT), dado que actualmente asciende a 17 mil 750 soles y en la mayoría de casos no cubre la rehabilitación de las personas heridas.
Adelantó que la Aviatran pedirá al Congreso de la República que legisle sobre una norma que permita ampliar el monto de los embargos preventivos que se fijan en los procesos contra causantes de accidentes de tránsito.
Refirió que actualmente estos montos son muy bajos y no se supervisa su cumplimiento, lo que permite que los infractores sigan al volante y termine imponiéndose la sensación de impunidad.
Villegas anunció también que Aviatran empezará próximamente una campaña de sensibilización para que la población y las autoridades conozcan la magnitud del sufrimiento de las víctimas de accidentes de tránsito y de sus familiares.
Igualmente, orientarán a la comunidad sobre los procedimientos a seguir en caso de sufrir un incidente de tránsito, tanto a nivel judicial como en el ámbito administrativo para acceder a las indemnizaciones previstas en el SOAT y otros seguros contra accidentes de tránsito.
miércoles, 10 de junio de 2009
CONVERSANDO CON GORDON PORTER
Conversando con Gordon Porter sobre el liderazgo administrativo necesario para avanzar hacia la educación inclusiva.
Experto de renombre internacional, asesor, investigador y profesor retirado de la Universidad de Maine en Presque Island (EE.UU.) el profesor Gordon Porter es director de Inclusive Education Initiatives de la Asociación Canadiense para la Vida Comunitaria. Hace unos meses ha sido galardonado con el premio Whitworth de investigación educativa que cada año concede la Asociación de Educación Canadiense. Este premio es un reconocimiento a sus más de 30 años defendiendo los derechos de las personas con discapacidad y a su importante contribución nacional e internacional al desarrollo de la inclusión educativa, tanto en las escuelas de New Brunswick (Canadá) consideradas un ejemplo de buenas prácticas por la UNESCO y la OCDE, como en los más de 40 países visitados en los últimos 15 años.
Esta entrevista[1] proporciona una visión retrospectiva de los factores que han propiciado el avance hacia la inclusión educativa en un contexto con más de 20 años de experiencia. Uno de estos factores, y quizás el más importante, es el apoyo político-administrativo y el liderazgo ejercido por supervisores, directores y docentes.
Pregunta: Hace algunos años usted fue uno de los principales ponentes de la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales de Salamanca promovida por la UNESCO que dio lugar a la declaración internacional más importante sobre la educación inclusiva hasta nuestros días. Trece años después de este acontecimiento, parece que la situación apenas ha cambiado en la mayor parte de los países europeos ¿Cuál es la razón?
Respuesta: Bien, efectivamente estuve en Salamanca y recuerdo perfectamente cuál era la actitud entonces, en 1994. Creo que las cosas han cambiado bastante y que el debate actual sobre la educación inclusiva se encuentra en un nivel mucho más elevado, puesto que ahora existe una comprensión generalizada de que los niños con necesidades especiales o con discapacidades necesitan formar parte de sus comunidades escolares. Cuando lo de Salamanca, la gente aún tenía problemas con la idea de cómo conceptualizar este cambio, había una sensación generalizada de que se necesitaba una atención específica para garantizar el aprendizaje estos niños. Creo que el cambio ha sido sustancial en algunas partes del mundo pues, trabajo mucho en Latinoamérica y allí bastantes países han iniciado profundos cambios comprendiendo que la inclusión es el camino hacia el futuro. Aunque en muchos de estos países el tema tiene un trasfondo económico porque, para aproximarse al nivel de desarrollo de la Educación Especial conseguido en Europa Occidental y Norteamérica, necesitarían muchos más recursos de los disponibles (escuelas y prestaciones especiales...). Si se invierte en colegios de educación inclusiva, o lo que es lo mismo, en cada escuela de barrio, y se proporciona a los niños que viven en esa zona el apoyo y los recursos necesarios para que vayan a esa escuela y se beneficien de ello, entonces se está invirtiendo en una institución de la cual todos sacan partido. Pero cuando se lleva a cabo una atención especial y se invierte todo el dinero en escuelas, clases, o recursos especiales, la población en general no se ve afectada o ayudada por esos gastos. Así que cuando se gasta dinero en escuelas ordinarias, mejorándolas para que puedan ser inclusivas, se está creando un beneficio general para la comunidad y para la sociedad. No sé exactamente lo que ocurre en Europa, pero sé que hay algunos países europeos, que he tenido la oportunidad de visitar y con los que he trabajado, que sí que están avanzando. Es el caso de Portugal por ejemplo y pienso que lo de Salamanca inspiró a algunos países a realizar cambios, aunque en general muchos de ellos se han quedado estancados en modelos antiguos, en un tipo de atención profesionalizada impersonal que surgió tras la Segunda Guerra Mundial. Es lamentable, pero no sé cuánto tiempo llevará deshacer el gran atasco y hacer que las cosas se muevan en Europa, pero esperamos que ocurra algún día.
Pregunta: ¿Por qué algunos países, regiones o provincias (como New Brunswick) han desarrollado un sistema inclusivo? ¿Qué factores lo facilitan?
Respuesta: Bueno, concretamente en lo que a New Brunswick y a otras zonas de Canadá respecta, uno de los motivos es que muchas provincias están formadas por pequeñas ciudades, pueblos y aldeas, donde no ha existido el sistema educativo especial, tradicional y sofisticado. De modo que nuestro sistema ha sido más bien primitivo y sencillo, comparado con el de las grandes ciudades de Canadá, Estados Unidos y Europa occidental. Nuestro sistema no estaba tan profesionalizado, era más sencillo, y cuando se nos ocurrió la idea de la inclusión a principios de los ochenta, fuimos capaces de capturar esa visión y comenzar a hacerla realidad. Desde luego que tuvimos resistencia, había gente que se mofaba y otra que decía que no era algo realista. Pero no había suficiente resistencia, no había suficiente gente para detener el cambio y pudimos hacer prácticas aquí en Woodstock, a nivel local y cambiar la política en el ámbito local durante 1983-84. Después el gobierno provincial, presionado para actuar, cambió la ley en 1986. Así que, de hecho, ya han pasado 21 años desde que tenemos una legislación que contempla la inclusión y exige que ésta se produzca. De modo que esta es una de las razones.
Otra cuestión fundamental es que ha de existir un liderazgo claro tanto a nivel político-administrativo como docente. La gente debe entender que la inclusión es beneficiosa para las comunidades y para la mejora escolar. No puede verse simplemente como un problema de cómo tratar a los niños con discapacidad. La inclusión no consiste en eso, sino en crear escuelas ordinarias que puedan atender a todos nuestros niños. La cuestión clave está en que las escuelas públicas ordinarias de la comunidad, pagadas por los ciudadanos, han rehusado y se han resistido a atender a todos los niños. La cuestión no es el éxito o fracaso de la Educación Especial, esta sólo existe porque las escuelas ordinarias no han cumplido con su obligación básica. En New Brunswick tuvimos ese liderazgo, encabezado por las instancias políticas superiores, por el primer ministro del momento y por los supervisores y altos funcionarios de la enseñanza. Y hubo distritos escolares que sí que avanzaban, demostrando que la cosa podía funcionar, que la inclusión era una realidad y que no se trataba de una idea radical y loca de la izquierda sino de un enfoque normal orientado a la familia y lleno de sentido común.
Otro factor es el trabajo con las familias. Creo que para que surja una inclusión realmente firme, hay que contar con un fuerte apoyo de los padres y de las familias como elemento esencial. Y los padres apoyan la inclusión cuando ven que las escuelas ordinarias comienzan a hacer para sus hijos e hijas con necesidades especiales lo que hacen para otros niños, cuando las escuelas demuestran que van en serio y que quieren atender a todos los niños. Hasta que no lo demuestren es difícil que los padres confíen si nunca han tenido indicio alguno de la de que la escuela ordinaria se ha interesado por sus hijos o se ha comprometido a atenderles.
Pregunta: Sigue habiendo una gran distancia entre la inclusión como concepto (todo el mundo está de acuerdo, todo el mundo lo acepta...) y la inclusión hecha realidad, en las escuelas ¿A qué se debe?
Respuesta: Bueno, pienso que lo que hay que conseguir es que todas las buenas ideas sobre inclusión lleguen a las personas que tienen autoridad en el sistema educativo y a los profesores para lograr aplicaciones prácticas. Esto no es fácil y exige un trabajo duro. Lo que pasó aquí en New Brunswick, donde formé parte del liderazgo educativo, es que adoptamos la idea, la teoría y la filosofía de la inclusión, pero también tuvimos control sobre la organización, de modo que los mismos que pensamos que era una buena idea podíamos regular el sistema y organizar actividades con dinero para respaldarlas. Y eso significa trabajar con supervisores y directores de escuelas, hablar de lo que necesitan hacer, crear nuevos cargos. Por ejemplo, cuando comenzamos, teníamos maestros que trabajaban en clases especiales y maestros de recursos que se pasaban todo el tiempo sacando a los niños de las clases y trabajando con ellos en grupos pequeños. Tomamos esos puestos y creamos una nueva figura a la que llamamos "Maestros de método y recursos" que eran los responsables de asistir a los profesores fuera cual fuera el niño de su clase que les planteaba un reto. Su trabajo era principalmente de colaboración, consulta y apoyo a los profesores de aula y se les dio una formación intensiva, inculcándoles la filosofía de la inclusión y las estrategias prácticas necesarias para apoyar a los profesores en su trabajo. También dimos mucha formación a los profesores de aula y a los directores. Se invirtió mucho en recursos para el desarrollo de las capacidades, la comprensión de conceptos y de prácticas que conllevarían la inclusión.
Pregunta: Y ello exige también cambiar la cultura organizativa de los centros hacia la inclusión. ¿Usted considera que el cambio debe ser global...o podemos hablar de prácticas inclusivas en un determinado centro o incluso en determinados contextos segregadores?
Respuesta: Bueno, creo que la idea de inclusión consiste en hacer que las escuelas ordinarias atiendan a nuestros hijos. El punto de partida fundamental está en que las instituciones ordinarias se conviertan en instituciones inclusivas. No se trata de hacer pequeños ajustes en instituciones especiales para intentar que parezcan actualizadas o que están haciendo lo políticamente correcto. Las escuelas inclusivas son entes naturales, creaciones naturales. Son lo que siempre habrían tenido que ser, es decir, hay una comunidad, esa comunidad tiene una escuela, los niños van a la escuela, todos los niños van a esa escuela. Y ese es el proceso natural, es lo que la educación inclusiva está intentando recuperar.
Pienso que, como sociedad, simplemente tenemos que aceptar que todos los niños necesitan la educación en el sentido más amplio. Se trata de que las escuelas públicas trabajen de forma eficaz para atender a todos los alumnos, a eso nos referimos cuando hablamos de educación inclusiva. Aquí en Canadá, y en muchos de los lugares que he visitado, se ven los intentos de aquellos que quieren introducir sólo pequeños y ligeros cambios para después poder decir: «Ah, sí, tenemos prácticas inclusivas», aunque en el fondo lo que aplican son prácticas dispersas y, en mi opinión, inútiles para promover el cambio. Creo que el reto que se les plantea a los dirigentes consiste en lograr lo más difícil: introducir los cambios. Así que no se trata de encontrar pequeñas vías para intentar subvertir el giro radical que supone la inclusión como reto para las instituciones educativas.
Pregunta: A partir de su experiencia ¿piensa usted que la inclusión educativa promueve la inclusión social? En New Brunswick concretamente ¿qué pasa con los estudiantes con discapacidad después de la escuela?¿Podemos decir que ha mejorado su calidad de vida?
Respuesta: Sin duda, la inclusión favorece la interacción social y la inclusión social, lo cual no quiere decir que sea fácil. Quiero decir que hay muchos estudiantes que no entablan amistades de modo natural en las escuelas. Así pues, se trata de un reto y no hay una solución mágica. Lo que está claro es que la inclusión brinda oportunidades. También está claro, creo yo, tras los 25 años de experiencia en Woodstock, que gradualmente sí que se consigue transformar la sociedad. Tienes chavales jóvenes que crecen con niños discapacitados en sus clases y con sus actitudes... Por ejemplo, ante la pregunta "¿debemos promover la inclusión o no?", la respuesta es evidente para los jóvenes y no entienden por qué los adultos pueden llegar a plantearse el tema. Han crecido con algún niño tal vez ciego, tal vez gravemente afectado, sordo... y comprenden la diversidad de la sociedad mejor que las personas mayores. Por lo tanto, sí, la inclusión brinda oportunidades para una mayor inclusión social y para construir futuros mejores.
Bueno, ¿y después de la escuela qué? Tenemos agencias que se centran en conseguir que los jóvenes consigan trabajos en la sociedad, pero no primando el tipo de enfoque de talleres de readaptación de minusválidos, sino haciendo más trabajo, mejor trabajo, consiguiendo que un mayor número de estudiantes tengan un trabajo cuando dejan la escuela y se encaminan hacia su vida de adultos. También desarrollamos programa en centros universitarios. Canadá tiene muchos ejemplos de universidades que admiten estudiantes con necesidades especiales, incluidas las discapacidades de tipo intelectual, y que hacen esfuerzos para que estos alumnos formen parte de la comunidad. Pues bien, ¿quiere esto decir que el proceso espera que estos alumnos realicen todo el trabajo propio de una clase universitaria? Sin duda, no, aunque hay maneras de conseguir que esta sea una experiencia realista y positiva para todos. En el caso de los colegios universitarios, es diferente. Cientos de estudiantes han participado en un programa llamado "Conexiones" que inscribe a estudiantes con necesidades especiales en programas ordinarios de colegios universitarios. Se ha tratado de que los trabajadores del apoyo estén en los centros y ayuden a facilitar este proceso, así como a los profesores. Por lo tanto, pienso que en términos de desarrollo social, la inclusión educativa resulta un paso esencial para su consecución, pero no lo garantiza. Verlo hecho realidad conlleva un esfuerzo individual y casos individuales.
Pregunta: Después de la obtención del premio Whitworth 2007 de investigación educativa ¿cuales son sus proyectos más inmediatos?
Respuesta: En la actualidad estoy trabajando en un nuevo libro que recoge artículos sobre educación inclusiva y descripciones prácticas que utilizan el método de "estudio de caso" para distribuirlo a padres y profesores, en colaboración con el Centro de Profesores de Ontario. Desempeño una cátedra y participo activamente en la Comisión de Derechos Humanos de New Brunswick y soy editor del portal w.w.w.inclusiveeducation.ca punto de encuentro de padres, profesionales y miembros de la comunidad interesados en la inclusión educativa y social.
Odet Moliner García
Universidad Jaume I. Castellón.
http://adide.org/revista/index.php?option=com_content&task=view&id=266&I
miércoles, 20 de mayo de 2009
Sensibilizar
Hoy voy a escibir en este blog como si fuera mi diario, ese en el que uno escribe sus pensamientos sin importar si son adecuados, ciertos o importantes.
La semana pasada participé de una mesa de trabajo por la inclusión laboral de las personas con discapacidad, asistieron invitados de 8 países, además del Perú y las deliberaciones y exposición de experiencias fueron realmente enriquecedoras.
Aunque desde mi punto de vista periodístico, creo que estas conversaciones no conducen a que los gobiernos tomen decisiones a favor de la inclusión educativa o laboral de las personas con discapacidad, también pienso que estas reuniones permiten que se compartan y se conozcan las realidades de este colectivo en cada uno de los países, algunos más avanzados en temas de inclusión que otros, algunos con mayores proyecciones que otros, algunos con más presupuesto que otros, pero enriquecedor finalmente.
Uno de los problemas o barreras que todos enfrentan es el desconocimiento y la falta de sensibilización sobre una problemática real y que puede afectar a cualquier persona o familia alrededor del mundo. Desde mi punto de vista, creo que los medios de comunicación son el mejor conducto por el cual la gente puede enterarse de lo que no sabe y sensibilizarse, tomar conciencia y acción sobre diversos asuntos, en este caso la importancia de incluir a las personas con discapacidad en la escuela y los trabajos, es decir aquellos que quieren y están capacitados, aquellos que realmente ansían hacerlo.
El caso es que mis colegas de los medios de comunicación no lo ven asi, sencillamente no es noticia, por lo tanto no facilitan el espacio para informar o educar sobre este tema, si bien es comprensible, se convierte en una enorme barrera que genera el circulo vicioso del desconocimiento: la gente no sabe y pueden aprender a través de los medios masivos, pero estos no lo dan a conocer, asi que la gente continua sin saber...y es que a los propios periodistas les falta la sensibilidad como para entender lo necesario que resulta el tema inclusión para nuestra sociedad...no el escándalo, sino la inclusión de aquellas personas que sin el entendimiento correcto siempre se quedarán encerradas en sus casas como si fueran malditas y no lo son...hay gente que trabaja para que esto no sea asi, tal vez algunos interesados en los fondos que les llegan del extranjero, pero otros lo hacen con el deseo sincero de que la sociedad avance, "evolucione" a vernos todos de la misma forma, a aceptar la diversidad como parte de la vida y a aceptar en las escuelas y los centros laborales a personas "diferentes".
Los padres de familia son otro tema. El temor que ellos tienen de que sus hijos se desarrollen a veces raya con la locura, podríamos decir que a veces ellos no saben, pero hay otros que estan convencidos de que sus hijos pueden lograr lo que quieran, que su incapacidad no significa una vida sin propósito, todos los seres humanos tenemos un propósito, con discapacidad o sin ella y nadie debe ser obstáculo para que se logre, excepto uno mismo, porque si ellos no quieren no lo harán, se verán limitados y esto pasa aún con gente que no es discapacitada, se limitan y bueno....conocemos los resultados.
El hecho es que si no encontramos los medios para sensibilizarnos a nosotros mismos, poco avanzaremos en el objetivo de una sociedad sin prejuicios y por lo tanto sin discriminación...qué hacemos para difundir este tema?, a quién o quienes acudimos? qué líderes de opinió nos apoyarán en el objetivo de dar a conocer todo lo que no se conoce sobre la inclusión educativa y laboral a fin de que seamos más abiertos como sociedad?....
La semana pasada participé de una mesa de trabajo por la inclusión laboral de las personas con discapacidad, asistieron invitados de 8 países, además del Perú y las deliberaciones y exposición de experiencias fueron realmente enriquecedoras.
Aunque desde mi punto de vista periodístico, creo que estas conversaciones no conducen a que los gobiernos tomen decisiones a favor de la inclusión educativa o laboral de las personas con discapacidad, también pienso que estas reuniones permiten que se compartan y se conozcan las realidades de este colectivo en cada uno de los países, algunos más avanzados en temas de inclusión que otros, algunos con mayores proyecciones que otros, algunos con más presupuesto que otros, pero enriquecedor finalmente.
Uno de los problemas o barreras que todos enfrentan es el desconocimiento y la falta de sensibilización sobre una problemática real y que puede afectar a cualquier persona o familia alrededor del mundo. Desde mi punto de vista, creo que los medios de comunicación son el mejor conducto por el cual la gente puede enterarse de lo que no sabe y sensibilizarse, tomar conciencia y acción sobre diversos asuntos, en este caso la importancia de incluir a las personas con discapacidad en la escuela y los trabajos, es decir aquellos que quieren y están capacitados, aquellos que realmente ansían hacerlo.
El caso es que mis colegas de los medios de comunicación no lo ven asi, sencillamente no es noticia, por lo tanto no facilitan el espacio para informar o educar sobre este tema, si bien es comprensible, se convierte en una enorme barrera que genera el circulo vicioso del desconocimiento: la gente no sabe y pueden aprender a través de los medios masivos, pero estos no lo dan a conocer, asi que la gente continua sin saber...y es que a los propios periodistas les falta la sensibilidad como para entender lo necesario que resulta el tema inclusión para nuestra sociedad...no el escándalo, sino la inclusión de aquellas personas que sin el entendimiento correcto siempre se quedarán encerradas en sus casas como si fueran malditas y no lo son...hay gente que trabaja para que esto no sea asi, tal vez algunos interesados en los fondos que les llegan del extranjero, pero otros lo hacen con el deseo sincero de que la sociedad avance, "evolucione" a vernos todos de la misma forma, a aceptar la diversidad como parte de la vida y a aceptar en las escuelas y los centros laborales a personas "diferentes".
Los padres de familia son otro tema. El temor que ellos tienen de que sus hijos se desarrollen a veces raya con la locura, podríamos decir que a veces ellos no saben, pero hay otros que estan convencidos de que sus hijos pueden lograr lo que quieran, que su incapacidad no significa una vida sin propósito, todos los seres humanos tenemos un propósito, con discapacidad o sin ella y nadie debe ser obstáculo para que se logre, excepto uno mismo, porque si ellos no quieren no lo harán, se verán limitados y esto pasa aún con gente que no es discapacitada, se limitan y bueno....conocemos los resultados.
El hecho es que si no encontramos los medios para sensibilizarnos a nosotros mismos, poco avanzaremos en el objetivo de una sociedad sin prejuicios y por lo tanto sin discriminación...qué hacemos para difundir este tema?, a quién o quienes acudimos? qué líderes de opinió nos apoyarán en el objetivo de dar a conocer todo lo que no se conoce sobre la inclusión educativa y laboral a fin de que seamos más abiertos como sociedad?....
lunes, 4 de mayo de 2009
Ministerio de Educación avanza en temas de inclusión
· Maestros deben comprometerse, sensibilizarse y motivarse para desarrollar la educación inclusiva.
Las niñas, niños y adolescentes con necesidades educativas especiales debe desarrollarse en sus áreas de mayor potencial, es por ello que se busca poner en practica una pedagogía y una evaluación diferenciada para cada alumno, afirmó el viceministro de Gestión Pedagógica, Idel Vexler Talledo, tras puntualizar que la educación debe ser cada día más humanista y moderna, pero también competitiva y eficaz.
Estas declaraciones las formuló luego de concluir la plenaria de la Jornada Académica de Inter.-Aprendizaje, “Trabajemos Juntos por la Educación Inclusiva”, organizado por el Ministerio de Educación, a través de la Dirección General de Educación Básica Especial, y la Mesa de Dialogo por la Educación Inclusiva, integrada por representantes de CONADIS, CONFENADIP, Foro Educativo, Fundación Telefónica, CODIS del Congreso de la República y la Defensoría del Pueblo.
Vexler Talledo, agregó que se tiene que potenciar la formación de los maestros desde con un enfoque inclusivo en su accionar y ampliarlo a la educación básica alternativa y a la superior, con orientación al acceso al trabajo sin ninguna discriminación.
Subrayó, que desde hace cuatro años, la inclusión de alumnos - tanto en colegios nacionales como privados- ha ido incrementándose. Precisó que en el 2005 la cifra en inclusión educativa llegó a los 4 mil estudiantes y en el 2008 superó los 28 mil escolares incluidos en colegios regulares.
“Todos tenemos derecho a ser respetados como iguales, pero también tenemos derecho a ser reconocidos como diferentes”, anoto el funcionario tras puntualizar que las capacitaciones deben fortalecer la labor de los maestros de la educación inclusiva.
Entre las conclusiones que llegaron los directores y especialistas del MED, figura; la necesidad de unificar criterios para aplicar las normas de la educación inclusiva en el sistema educativo peruano, asimismo hacer espacios de coordinación intraministerial así como proponer actividades concretas para ser incluidas en Plan Operativo Anual 2010.
También capacitar al personal especializado de las Cebes en las TIC´s para la atención de la discapacidad severa y coordinar la elaboración de propuestas de educación inclusiva en la zona rural entre otras.
http://www.infomediarios.com/2009/04/27/inclusion-educativa-debe-ser-mas-humanista-y-competitiva/
http://www.educacionenred.com/Noticia/?detalle=1262
http://www.peruinforma.com/imwebsite//article.php?sid=47476
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